Halep, 12 Aralýk 2016'da Rus ve Ýran destekli Esed ordusu tarafýndan düþürülmüþtü. Üzüntümüz hadsizdi. 30 Kasým 2024'te geri alýndý.
| Kategori : / MAÂRÝF (Eðitimle Ýlgili Yazýlar) | Okunma Says: 622 |
”Eitimde kavramlarla, modellerle ve yöntemlerle balayan ve devam eden taklit ve tekrar dolu müfredat yerine, kültür temelli eitime dönülmeli. Bunun için tarih, corafya, edebiyat ve felsefenin içerii kültürel hale getirilmeli. Eitimin temeli bu dersler olmaldr.”
Son çeyrek yüzylda, Türk eitim sisteminde görev yapan öretmenler hayli genç bir nüfusa sahip oldu. Misal; 2019 yl itibariyle Türkiye’de öretmenlerin yüzde 6’s 50 yan üstünde olurken OECD ülkelerinde bu oran yüzde 34. Yine Türkiye’de öretmenlerin ya ortalamas 36, OECD ülkelerinde 44; okul müdürlerin ya ortalamas bizde 43, OECD ülkelerinde 52. 2017 ylnda öretmenlerin yüzde 25’i 30 yanda altndayken, 2018’de bu oran yüzde 23, 2019’da yüzde 22, 2020’de 21,63. 30 yan altndaki öretmen says ksmen düüyor gibi görünse de 31-40 ya arasnda oran artmaktadr. 50 ya üstü öretmenlerin oranna bakldnda son be yl içinde ortalama yüzde 10 olduu görülmektedir. Öretmenlerin OECD ülkelerine göre daha genç olmasnn en önemli nedeni Türkiye’nin OECD ülkelerine göre daha genç bir nüfusa sahip olmasdr. Ancak bu durum, son yllarda yapld gibi, öretmenlikte gençliin önemi üzerine politikalar gelitirmeye evrilmemelidir. Yan insan hayatnda önemli bir role sahip olduu unutulmamaldr. Yan getirdii tecrübe, eitimin olgunlamasnda hayli önemli bir yere sahiptir. Bu nedenle 50 ya üzerindeki öretmenlerden azami derecede yararlanlmas için politikalar gelitirilmelidir. Bunlarn banda kdemin hem ekonomik hem de statü olarak anlaml hale gelmesi salanmaldr. kincisi ise batllarn mentörlük dedii, bizim ahilik uygulamas (usta-çrak uygulamas) dediimiz model, yeni atanan öretmenin ilk 3-5 ylnda uygulanmaldr.
Eitim sisteminde eilinmesi gereken dier bir konu ise öretmenliin giderek kadn meslei haline gelmesidir. 2019 verilerine göre Türkiye’de okul öncesi öretmenlerin yüzde 94’ü, ilkokul öretmenlerin yüzde 61’i, ortaokul öretmenlerin yüzde 57’si ve genel ortaöretimdeki öretmenlerin yüzde 49’u, mesleki ve teknik ortaöretimdeki öretmenlerin 48’i kadndr. TALIS 2018 verilerine göre toplamda Türkiye’de öretmenlerin yüzde 58’i kadndr. OECD ortalamalarna göre okul öncesi öretmenlerin yüzde 96’s, ilkokul öretmenlerin yüzde 81’i, ortaokul öretmenlerin 69’u, genel ortaöretim öretmenlerin yüzde 61’i, mesleki ve teknik öretmenlerin yüzde 58’i kadndr. Toplamda ise OECD ülkelerinde (TALIS 2018 verilerine göre) öretmenlerin yüzde 68’i kadndr. Hem OECD ülkelerinde hem Türkiye’de öretmen istihdamnda cinsiyet eitsizliinin olduu açktr. Bunu sadece kadnlarn çalmasnn teviki balamnda görülen baar olarak görmemek gerekir. Gerek akademide gerekse eitim sisteminde sadece kadn saysn artrmay amaç edinmek, bunun için stratejiler gelitirmek yahut pozitif ayrmclk yapmak salkl deildir. Bu, ka yapaym derken göz çkarmaktr. Bir insann sadece cinsiyetinin öne çkarlmas, tek tercihin cinsiyet olmas oldukça ilkel bir düüncedir. Cinsiyetçiliin de, liyakatin önündeki bir engel olduu bilinmelidir. Toplumsal cinsiyet eitlii gibi cinsiyetsizletirme politikalarn kurban olmamak gerekir. nsan eitiminde her iki cinsiyetin de etkilerini önemsemek gerekir. Bu balamda da okullarn öretmen dalmnda cinsiyetten birinin fazla olmamas için politikalar gelitirilmelidir. Bu durum üniversiteler için de geçerlidir. Türk akademiyasnda kadn öretim eleman saysnn giderek artt görülmekte ve bu durum bir gelimilik olarak gösterilmektedir. Akademiyada kadn says bakmndan Avrupa ülkelerinden ileride olunmas, övünülecek bir durum deildir. Dahas böyle ölçütler, sömürgeletirilen ülkelerin ölçütleridir. Üniversiteler, ürettikleri bilimle yara dâhil olurlar, cinsiyetlerden birinin fazlal veya eksikliiyle deil.
Eitimimizde yer alan örtük sorunlardan üçüncüsü, Türkiye’nin batnn gönlünü raz etme ya da Avrupa’nn gönlüne girme tutkusunun 150 yldan beri hzn bir türlü kesememesidir. Ciddi bir fikir düüklüü hala devam etmektedir. Öte yandan son yllarda, “bat karsnda bamz ememeliyiz” söyleminin de gerçekçi bir yan yok. Çünkü fikir muhasebesi yapmadan meydana çklmakta, bu da, yenilgiyi kamufle etme alkanl kazandrmaktadr. Bu durum ise, batnn egemenliinin ruhlarda iyice yerlemesine neden olmaktadr. Çünkü daha önce, batyla karlalmad için hamasi söylemlerle gün kurtarlrken, karlalnca batnn temel dinamikleriyle yüzleilmekte, bu durum da, batnn “makul karlanmasna”, hatta “olsa olsa ancak bu kadar yaplr” düüncesinin yerlemesine neden olmaktadr. Böylece eskiden yüzeysel bir bat kartl, bu sefer, kaln bir bat taraftarlna neden olmaktadr. Bizde, toplam kalite yönetimi, örenci merkezli eitim, deerleri eitimi, yaplandrmaclk gibi modellerin uygulanmas ve bunlarn bitmek bilmeyen hikmetinin sralanmas, hesaplamayan ruh halinin tezahürleridir. X,y, z, alfa, beta, gama kua gibi nihilist nesil adlandrmalar; payda, dokunmak, inovasyon, proje gibi ticari kavramlarn eitim camiasnda yer etmesi, yine, hesaplamayan akln, batperver bir duygunun davurumlardr.
Sonuç olarak eitimde kavramlarla, modellerle ve yöntemlerle balayan ve devam eden bat kopyacl, kültür temelli eitimle sonlanmaldr. Bunun için tarih, corafya, edebiyat ve felsefenin içerii kültürel hale getirilmeli, ardndan, eitimin her kademesinde bunlara öncelik verilmelidir. Eitimin temeli bu dersler olmaldr. Sanlann aksine eitimden beklenen neticenin alnamamasnn nedeni, kutsallatrlan matematie ve saysal derslere öncelik verilmesidir.
Yazar: Ýsmail Aydoðan |
14-06-21 |
||
| E mail: maarifinsesi.com | Tweet | ||
 |
 |
||
